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　　“书是学生读懂的，不是老师教懂的。”对于五年级的孩子来说，学生对于文章内容的把握应该不成问题，因而对于文章内容的学习，我放手学生自学，而后安排交流的方式集体探讨。在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，给予学生充分的时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。如第4节内容安排师生合作读，只要求学生感知船夫技术好在哪里就行了。而最后一节，作者描写威尼斯夜晚的寂静，写得非常好，我让学生反复朗读。通过读，学生自然感受到威尼斯夜晚的寂静和小艇有密切的关系。这样，课文的难点也相应地得到突破。在引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。

　　这一单元的学习，教参在编排上更加关注了写法的比较。为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，先概括后具体的方法、动静结合的写作手法等等，板书很清晰，先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，而后引导学生围绕板书回归整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。

　　1、语言训练不够到位。原本教案的设计中有一个练笔的环节，在课末，回归整体时，让学生写一下“如果你到威尼斯最想做的事情是什么?”通过这一写话的训练考察学生对文本的理解和语言组织的能力，因为时间的关系，没能落实。虽然落实了写作方法的训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，他们是否能自觉地把这种方法内化还不得知，致使训练又落空了。我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最后还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。因而要充分提供练写的机会，学生就会在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的能力。

　　2、教学内容的取舍不够大胆。整篇文章的教学用时45分钟，在下课铃响后，为了展示一个完整的教学设计，我擅自拖延了近5分钟的时间。课后，才想到如果自读自悟的环节放到预习中来完成，课上只做交流，将朗读贯穿始末，让学生在读中升华感悟，在自得中获得能力岂不更好?这样至少挤出8分钟左右的时间，那么练笔的时间也就挤出来了。我们经常抱怨40分钟的时间无法完成一篇课文的教学，总是想要把文章能够涉及到的知识点一股脑地亮出来，生怕漏掉的那点知识会成为盲点。在我们苦心孤诣地讲解完后，学生是否有收获就不在乎了，我们教师只求得个心安理得。所以要大胆的取舍，经量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要抓住重点，努力让语文课堂洗练、扎实、有效。

　　我也发现自己存在的问题，对学生的朗读指导还存在片面性，不能达到整体的提升。虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从部分孩子的仿写可以看出，依然有部分孩子没有掌握抓住事物特点描写的方法。在今后的教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。